2010年11月25日，外国语学院日本文化研究所在科技楼南楼214室举办了本院首期学术沙龙，本期讨论的中心话题是“日语课堂焦虑感与教学策略”。参加本次沙龙的除了日本文化研究所的师生以外，还有对本次话题十分感兴趣的大英系的部分老师，气氛空前活跃。
本次的主讲肖伯慈老师对该问题十分关注并做了很多文献和实证调查。肖老师首先指出近年来，外语教学研究的重点已经从教室如何教学转向学生如何学习。在这一过程中，学习者的情感因素在教学中的作用越来越受到外内外学者的重视。就像语言学者Scovel（1978）提出的在外语学习中的焦虑可以分为促进性焦虑和退缩性焦虑，前者使学习者产生动力，树立信心，迎接新的学习任务，后者却导致学习者逃避学习任务，产生回避焦虑的心理。所以，肖老师针对退缩性焦虑产生的负面影响，分析指出日语课堂焦虑的成因可以分为外在和内在两部分因素。外部成因主要包括时代与社会的要求，家长的要求，学校和教师的要求，紧张的课堂要求四点，而个体成因主要包括学习风格，思维风格，解决问题风格和焦虑程度四点。随后，肖老师结合国内外先进教学法的研究和自己的实际教学经验，提出了与焦虑成因相对应的七大教学策略，即：1、培养学生的独立性，2加强思维能力的培养，3培养良好解决问题的品质，4提供安全的，具有支持性的课堂气氛，5调节适度焦虑感，激发内部动因，6、开展人本主义学习活动，降低学生的情感屏障，7、教师本人要及时提高人文素养及专业知识。最后，肖老师总结到在日语教学中要把握一个度字，引导学生生成适度的焦虑，缓解过高或过低焦虑情绪。
肖老师的讲解结束后，在座的老师和学生都踊跃提问。有的老师提出疑问“课堂焦率感是否适度的客观评价标准到底是什么？”肖老师回答道，目前的研究当中对高中生课堂焦虑感的评价有一些，但是对大学生，特别是对进行日语学习的大学在校生所做的调查还没有，是一个亟待填补的空缺，肖老师本人正在做这方面的调查和研究，她也鼓励对自己研究方向尚未定位好的年轻教师可以考虑从事这方面的研究。接着大英系的老师也提出“大学英语教学和大学日语教学中母语以及第一外语对课堂焦虑感的影响程度如何？”对此，肖老师也介绍了一些前人的研究，并表示自己对该领域的研究还做得不多，但这也是一个很有趣很知道的探究的论题。
本次沙龙活动结束后，很多教师都表示自己平常也对学生的课堂焦虑感也时有体会，但是一直找不到合适的解决方法，这次能够和同行的各位老师探讨这个问题，真是获益匪浅，并表示像这期沙龙一样对大家的教学和科研其促进作用的沙龙活动应该坚持举办下去。
